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劳动教育课程要瞄准4个维度完善3种形态打通4条途径

人(ren)(ren)类文明发(fa)展的(de)历(li)史是(shi)在劳(lao)动(dong)(dong)过程中(zhong)创造的(de),人(ren)(ren)类美好(hao)的(de)未来同样需要劳(lao)动(dong)(dong)去创造。认识劳(lao)动(dong)(dong)的(de)价值,把(ba)劳(lao)动(dong)(dong)教(jiao)育(yu)纳入我国中(zhong)小(xiao)学的(de)教(jiao)育(yu)内(nei)容,是(shi)历(li)史的(de)必(bi)然,也是(shi)时代要求。学校育(yu)人(ren)(ren)目标的(de)达

人(ren)类文明发展的历(li)史(shi)是(shi)在劳(lao)(lao)动过程中创造(zao)的,人(ren)类美好(hao)的未(wei)来同样需要(yao)劳(lao)(lao)动去创造(zao)。认(ren)识(shi)劳(lao)(lao)动的价值,把劳(lao)(lao)动教育纳入(ru)我国中小学(xue)的教育内容,是(shi)历(li)史(shi)的必(bi)然,也是(shi)时代(dai)要(yao)求。


学校育人目(mu)标的(de)达成(cheng)归根结(jie)底要(yao)(yao)靠课程(cheng)。小学劳(lao)(lao)动(dong)教育课程(cheng)的(de)构建,自有其独特的(de)规(gui)律(lv)。它既要(yao)(yao)影显劳(lao)(lao)动(dong)教育资(zi)源的(de)校本独特性,又要(yao)(yao)关注学生劳(lao)(lao)动(dong)生活(huo)实践的(de)开放(fang)性,还要(yao)(yao)体现(xian)劳(lao)(lao)动(dong)育人的(de)整体性。我们认为(wei),主要(yao)(yao)应从以下四个方(fang)面着力。


体现实践导向
劳动教育课程必须要体现实践导向。在构建和实施劳动课程的过程中,要结合各年段学生的特点和学校的实际,组织开展以校本化劳动实践活动为主的劳动教育。小学劳动实践课程主要包括组织学生开展的家校日常生活劳动、面向校园或社会的服务性劳动和依托校内外劳动实践基地开展的生产性劳动。


瞄准知、情、意、行四个维度
构建小学劳动教育课程,在突出实践导向的同时,同样要遵循知、情、意、行和谐统一的教育规律。小学阶段虽然不需要对学生进行系统的劳动知识教育,但是有效开展劳动实践活动,同样要体现知识技能传授、积极的情感培育、坚忍的意志磨炼和劳动行为习惯的培养。这四者相辅相成,缺一不可。


完善三种形态的课程构建
小学劳动教育课程必须要从校本实际出发,完善以下三类形态的课程构建:


一是多学(xue)(xue)科渗透(tou)课(ke)程。小(xiao)学(xue)(xue)各门学(xue)(xue)科无(wu)不蕴含劳(lao)(lao)动(dong)教育因素,结合学(xue)(xue)科教学(xue)(xue)内容和(he)过(guo)程,开(kai)展劳(lao)(lao)动(dong)价值教育,培育尊(zun)重(zhong)劳(lao)(lao)动(dong)、热爱劳(lao)(lao)动(dong),尊(zun)重(zhong)劳(lao)(lao)动(dong)者、热爱劳(lao)(lao)动(dong)者的(de)情感(gan),应该作(zuo)为(wei)老(lao)师们立德树人的(de)基本职责。我校数学(xue)(xue)组(zu)老(lao)师把数学(xue)(xue)课(ke)开(kai)到(dao)了田间地(di)头,在带领孩子(zi)们开(kai)展插(cha)秧(yang)劳(lao)(lao)动(dong)的(de)同(tong)时,进行(xing)相关株距、行(xing)距问题的(de)计算,使学(xue)(xue)生真切感(gan)受到(dao)劳(lao)(lao)动(dong)的(de)艰辛和(he)粮食(shi)的(de)来(lai)之不易。


二(er)是校本主(zhu)题(ti)活(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)课程。精心设计系列化的(de)劳(lao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)题(ti)教(jiao)育(yu)活(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。对(dui)于引(yin)导孩子们在积极参(can)与中(zhong)(zhong)获(huo)取劳(lao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)知(zhi)识、掌握劳(lao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)技能培育(yu)劳(lao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)情感,强化责(ze)任担当(dang)具(ju)有十分重要的(de)意义。低年级(ji)的(de)整(zheng)理书包,洗手帕比赛,中(zhong)(zhong)年级(ji)的(de)“我是值日小能手”、“今(jin)天我当(dang)家”活(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong),高年级(ji)的(de)“致敬劳(lao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)者”主(zhu)题(ti)班队会“最美小园”种植分享(xiang)活(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)......从(cong)活(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)准备到实施过程,寓(yu)劳(lao)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)育(yu)于校本活(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)之(zhi)中(zhong)(zhong),能够取得很好(hao)的(de)教(jiao)育(yu)实效。


三是(shi)劳(lao)(lao)动实践(jian)(jian)体(ti)验(yan)课程(cheng)。最好的(de)劳(lao)(lao)动教(jiao)育,往往是(shi)在学(xue)生亲身经历劳(lao)(lao)动实践(jian)(jian)体(ti)验(yan)的(de)基础(chu)上完成的(de)。无论是(shi)学(xue)校(xiao)劳(lao)(lao)动课的(de)开(kai)设,劳(lao)(lao)动周的(de)组织(zhi),还是(shi)学(xue)生进行的(de)家务(wu)劳(lao)(lao)动,各(ge)类(lei)公益劳(lao)(lao)动,以及社(she)会劳(lao)(lao)动的(de)开(kai)展,指向的(de)都是(shi)校(xiao)本化的(de)劳(lao)(lao)动实践(jian)(jian)体(ti)验(yan)。劳(lao)(lao)动实践(jian)(jian)体(ti)验(yan)课程(cheng)包括校(xiao)级班级小(xiao)(xiao)组(小(xiao)(xiao)队)和学(xue)生个(ge)体(ti)四个(ge)层级。不同(tong)层级的(de)劳(lao)(lao)动实践(jian)(jian)体(ti)验(yan)活动,无论持续时间长短,都具有明确(que)的(de)任务(wu)目标过程(cheng)要(yao)求(qiu)和达(da)成评价(jia),这是(shi)小(xiao)(xiao)学(xue)劳(lao)(lao)动教(jiao)育最重(zhong)要(yao)的(de)课程(cheng)形态。


打通四条实施途径
突出实践导向,构建劳动教育课程,推进小学劳动教育。必须要打通四条实施途径:


一是(shi)日常(chang)自我(wo)服(fu)(fu)务性(xing)劳(lao)动(dong)。小(xiao)学阶段(duan)是(shi)引(yin)导学生学会自己的(de)事情自己做(zuo),养成良好的(de)自我(wo)服(fu)(fu)务习惯的(de)关键期。从家(jia)庭生活、学校生活两个方面(mian)分(fen)年段(duan)建立学生自我(wo)服(fu)(fu)务性(xing)劳(lao)动(dong)要求(qiu),引(yin)导学生开展(zhan)日常(chang)自我(wo)服(fu)(fu)务性(xing)劳(lao)动(dong),是(shi)培养学生良好的(de)劳(lao)动(dong)技能,强化自我(wo)服(fu)(fu)务意(yi)识和(he)劳(lao)动(dong)习惯,促进自理能力提升(sheng)的(de)重要途径(jing)。


二是(shi)家(jia)庭(ting)(ting)劳动。家(jia)庭(ting)(ting)是(shi)孩子们最经常(chang),最有效的劳动教育(yu)场所。坚持家(jia)校(xiao)协同,科学制定学生(sheng)(sheng)参(can)加(jia)家(jia)庭(ting)(ting)劳动的课(ke)程要求,指导学生(sheng)(sheng)家(jia)庭(ting)(ting)劳动实践,对于(yu)培养学生(sheng)(sheng)学会生(sheng)(sheng)活学会自我管理发挥(hui)了(le)重要作(zuo)用(yong)。


三(san)是校园(yuan)劳动(dong)。除了(le)班(ban)级内以值(zhi)日为(wei)主要内容的自我服务(wu)性劳动(dong)之外,我们结(jie)合实际开(kai)展高低(di)年级劳动(dong)值(zhi)日一帮一,招募公共(gong)区域(yu)卫生(sheng)(sheng)保洁志愿者、划定校园(yuan)各类管(guan)理(li)责任区,开(kai)辟“美丽小园(yuan)”劳动(dong)基地,为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)校园(yuan)劳动(dong)实践教育(yu)创造了(le)良好(hao)(hao)条件。特(te)别是校园(yuan)劳动(dong)实践基地的种(zhong)植活动(dong)。还为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)打通学(xue)科界限,开(kai)展综合性学(xue)习提供(gong)了(le)良好(hao)(hao)平台。


四是社(she)会(hui)劳(lao)动。带领孩子们(men)走出校园(yuan),积极投身城(cheng)市文明(ming)创建(jian)、美好社(she)区建(jian)设,在社(she)会(hui)性(xing)劳(lao)动中可以培(pei)养孩子们(men)的(de)(de)(de)责任和(he)担(dan)当意识。我们(men)和(he)淮南农科所、八公山豆腐小(xiao)镇(zhen)、青少年素(su)质(zhi)基地(di)等(deng)单位建(jian)立经常(chang)性(xing)联系(xi),扩大学生(sheng)开展(zhan)社(she)会(hui)性(xing)劳(lao)动的(de)(de)(de)范围。我们(men)还发挥各年级(ji)家委会(hui)作用,依托丰富的(de)(de)(de)家长资(zi)源(yuan),同样大大拓展(zhan)了社(she)会(hui)劳(lao)动教育空间(jian)。社(she)会(hui)劳(lao)动实践活动让孩子体验了不一样的(de)(de)(de)生(sheng)活经历(li),激(ji)发了他们(men)对生(sheng)活的(de)(de)(de)探索和(he)热(re)爱之(zhi)情。


注重评价方式
推动劳动教育的开展,配套的评价措施必不可少。我们设计印制了《学生成长记录册》,开展了以争当“十星学生”为载体的学生综合评价改革活动。其中“劳动实践”作为常规达标项目,习惯养成自理能力月度达标项目中也融入自我服务性劳动实践内容。各年级学生根据《学生自主发展月度达标项目及要求》,月初设定劳动达标项目,月末进行劳动发展之星的评选。在达标过程中,学生可以邀请老师同学,朋友,家长作为自已劳动实践达标的成长伙伴,进行监督评价,月末在学生成长记录册的“月度发展”评价中进行评定,从而构建多元化的劳动评价模式。月度评价时,学生用图片或文字的形式记录劳动实践过程,做得很棒的得三颗星;做得还可以的得两颗星;需要努力的画上三角形。达标的同学可以选择其他劳动实践活动作为新的目标;没有达标的同学下个月继续努力,直到达标为止。此举实现了学生的劳动教育自主化、常态化,把外在的劳动要求转化为内在的劳动需求。近年来,我们还把孩子们的家务劳动纳入线上打卡活动,大大激发了孩子们的劳动热情,为孩子们积极参加家务劳动提供了助力。


作(zuo)者(zhe):沈建(jian)山

来源:安(an)徽省教育厅